Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista - CEDE

- Proporcionar conocimientos acerca de la severidad de los síntomas, el trastorno autista, el síndrome de asperger, el trastorno desintegrativo infantil, y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- Desarrollar un completo programa de contenidos, en el cual se profundiza sobre la comunicación e interacción social, la estadística de los trastornos mentales, la presentación de déficits persistentes, y el funcionamiento personal, social y académico.
- Conocer sobre las alteraciones bioquímicas cerebrales, los modelos explicativos, las pruebas de evaluación, el patrón del crecimiento, las alteraciones perceptivas, los fármacos estimulantes, y los tratamientos no recomendados.

Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista - Titulación Universitaria expedida por la Universidad Europea Miguel de Cervantes y Aula Cedesna

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS Y BASES DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Objetivos
- Introducción
- Definición y criterios DSM-V
- Modelos explicativos
- Teoría de la mente
- Teoría del déficit en la coherencia central
- Teoría del déficit en las funciones ejecutivas
- Teoría de los déficits en la cognición social-afectiva
- Teoría del déficit afectivo
- Teoría del déficit en la motivación social
- Resumen
- Bibliografía
DÉFICITS NEUROPSICOLÓGICOS EN LAS PERSONAS CON TEA.
- Objetivos.
- Introducción.
- Déficits encontrados en las capacidades de la atención
- Déficits encontrados en las capacidades de las funciones ejecutivas
- Déficits encontrados en las capacidades de la percepción
- Déficits encontrados en las capacidades de la memoria
- Memoria de trabajo verbal y visual
- Memoria episódica y autobiográfica
- Revisiones
- Déficits encontrados en las capacidades sensoriales
- Déficits encontrados en las capacidades conductuales
- Déficits encontrados en el reconocimiento de emociones
- Resumen
- Bibliografía
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN EL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Baterías y pruebas generales de evaluación en niños y adolescentes
- Evaluación de la Percepción
- Evaluación del a Atención
- Evaluación de la Memoria
- Evaluación del Lenguaje
- Evaluación de las funciones ejecutivas
- Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en adultos
- Evaluación de la velocidad del procesamiento
- Evaluación de la memoria de trabajo
- Sistema atencional supervisor (SAS)
- Evaluación de la capacidad de codificación y mantenimiento
- Evaluación de la planificación
- Evaluación del mantenimiento y manipulación de la información
- Resumen
- Bibliografía
BASES ETIOLÓGICAS Y NEUROBIOLÓGICAS DEL TEA.
- Objetivos
- Introducción
- Alteraciones genéticas en el TEA
- Proceso madurativo normal
- Morfogénesis
- Sinaptogénesis
- Anormalidades en la organización, desarrollo y crecimiento neuronal
- Alteraciones en la estructura y actividad sináptica
- Alteraciones en la síntesis de proteínas
- Alteraciones en la regulación de la expresión génica
- Anormalidades en la proliferación neuronal
- Crecimiento y proliferación neuronal alterado
- 4Anormalidades en la eliminación neuronal
- Alteraciones genéticas en síndromes relacionados con el TEA
- Síndrome de X-Frágil
- Síndrome de Rett
- Síndrome de Prader-Willi
- Síndrome de Angelman
- Neurofibromatosis Tipo 1
- Esclerosis tuberosa
- Resumen
- Bibliografía
ALTERACIONES NEUROANATÓMICAS GENERALES EN EL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Alteraciones neuroanatómicas generales
- Patrón de crecimiento acelerado
- Anormalidades en el neocórtex y el volumen cerebral
- Alteraciones en el córtex frontal
- Alteraciones en el cerebelo y el sistema límbico
- Resumen
- Bibliografía
ALTERACIONES BIOQUÍMICAS CEREBRALES EN EL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Sistemas alterados
- Sistema gabaérgico
- Sistema glutamatérgico
- Sistema dopaminérgico
- Alteraciones en los niveles de oxitocina
- Sistema serotoninérgico
- Resumen
- Bibliografía
AGENTES INFECCIOSOS Y FACTORES AMBIENTALES EN LA ETIOLOGÍA DEL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Factores ambientales, infecciones maternofiliales y fármacos relacionados.
- Infección por Rubeola.
- Infección por Citomegalovirus.
- Afectación por exposición al Acido valproico.
- Afectación por el uso de la talidomida y el misoprostol
- Uso de antidepresivos.
- Otros factores de riesgo.
- Resumen
- Bibliografía
NEUROBIOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES COGNITIVO-SOCIALES Y PERCEPTIVAS.
- Objetivos
- Introducción
- Alteraciones cognitivas y sociales
- Córtex dorsolateral prefrontal
- Córtex orbitofrontal
- Alteraciones perceptivas
- Auditivas
- Visuales
- Táctiles
- Resumen
- Bibliografía
TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO.
- Objetivos
- Introducción
- Antipsicóticos atípicos
- Risperidona
- Olanzapina
- Clozapina
- Aripiprazol
- Inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina
- Fluoxetina y fluvoxamina
- Antiepilépticos
- Valproato, Lamotrigina y Levetiracetam
- Agentes colinérgicos
- Donezepelio
- Rivastigmina
- Agentes glutamatérgicos y gabaérgicos
- Amantadina
- Memantina, Arbaclofen y Riluzol
- Fármacos estimulantes
- Metilfedinato
- Fármacos no estimulantes en el tratamiento del TDAH asociado al TEA
- Atomoxetina
- Tratamientos no recomendados
- Vitaminas, suplementos y dieta baja en gluten
- Terapia antimicótica
- Tratamiento con quelantes
- Terapia sacrocraneal
- Tratamiento mediante melatonina
- Resumen
- Bibliografía

MÓDULO 2. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

OBJETIVO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
- Objetivos.
- Características generales.
- Trabajo en equipo.
- Centrado en las necesidades del paciente y la familia.
- Flexibilidad.
- Evaluación exhaustiva.
- Trato cercano.
- Transparencia.
- Mejora continua.
FACTORES A TENER EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
- ¿Quién participa en el proceso?
- Evaluador.
- Habilidades comunicativas.
- Familia.
- Niño.
ÁREAS A EVALUAR.
- Funcionamiento intelectual.
- Detección sin discapacidad intelectual ni alteraciones significativas en el desarrollo del lenguaje.
- Comunicación y lenguaje.
- Interacción social.
- Conducta.
- Habilidades motoras.
- Autonomía.
- Alteraciones sensoriales.
CONTEXTO EVALUATIVO.
- Buenas prácticas en la evaluación.
- Pruebas estandarizadas.
- Requisitos mínimos de las pruebas estandarizadas.
- Pruebas estandarizadas para la detección de autismo.
- Batelle. Inventario de desarrollo.
- M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers).
- ADI-R.
- ADOS-2.
- SCQ. Cuestionario de comunicación social.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA DETECCIÓN DE ASPERGER.
- Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST).
- Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS).
- Cociente de Empatía / Sistematización (versión para Niños) (EQC-SQC).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA DETECCIÓN DE AUTISMO ADULTO.
- Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI).
- Evaluador de Asperger en Adultos (AAA).
- Cociente de Espectro Autista (AQ).
- Cociente de Sistematización Revisado (SQ-R).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS COMPLEMENTARIAS.
- Vineland-2 Test de adaptación general.
- Teoría de la mente: Falsa creencia.
- Teoría de la mente: Historietas conductuales y sociales.
- Sensory Profile Test sensorioperceptivo.
- Situaciones no estructuradas.
- Juego libre.
- Observación clínica con o sin los padres.
- Vídeos domésticos.
- Entrevista con la familia.
- Aspectos prenatales y perinatales.
- Antecedentes.
- Vigilancia rutinaria del desarrollo/signos de alarma.
- Necesidades y preocupaciones de la familia.
- Aspectos emocionales del evaluador.
CÓMO INTERACTÚA EL MENOR EN OTROS AMBIENTES SOCIALES.
- Contexto escolar.
- Pruebas estandarizadas.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS Y ROLES.
- Otros aspectos relacionados con la situación familiar.
- Apoyos.
- Los hermanos.
- Los abuelos.
DIAGNÓSTICO.
- Impacto del diagnóstico y modelos de afrontamiento.
- Modelo de Kübler-Ross.
- Modelo de Rivière.
- Estrategias útiles tras la comunicación del diagnóstico.
- Realización del informe evaluativo y diagnóstico.
- Consideraciones a la hora de redactar el informe.
- Sobre la forma.
- Sobre el contenido.
Apartados recomendados.
- Devolución de la información.

MÓDULO 3. CLÍNICA DEL AUTISMO.

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO.
- Tipos de trastornos del neurodesarrollo.
- Discapacidades intelectuales.
- Discapacidad intelectual.
- Retraso global del desarrollo.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.
- Trastorno del lenguaje.
- Trastorno fonológico.
- Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia.
- Trastorno de la comunicación social (pragmático).
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Trastorno del espectro autista.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD.
- Trastorno por déficit de atención/Hiperactividad.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE.
- Trastorno específico del aprendizaje.
TRASTORNOS MOTORES.
- Trastorno de desarrollo de la coordinación.
- Trastorno de movimientos estereotipados.
- Trastorno de TICS.
- Criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista.
- Deficiencias en la comunicación social.
- Patrones estereotipados.
- Presencia de los síntomas.
- Deterioro clínico.
- Gravedad.
DIFERENTES CRITERIOS DE GRAVEDAD DEL TRASTORNO.
- Diagnóstico diferencial.
- Definición.
- Síndrome de Rett.
- Mutismo selectivo.
- Trastornos del lenguaje y trastorno de la comunicación social (pragmático).
- Discapacidad intelectual sin trastorno del espectro autista.
- Trastorno de movimientos estereotipados.
- Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
- Esquizofrenia.
OTROS DÉFICITS A TENER EN CUENTA EN EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL.
- Déficit auditivo.
- Déficit visual.
- Trastornos perceptivos: agnosia.
- Comorbilidad.
- Desarrollo infantil normativo.
ETAPA DE 0 A 15 MESES.
- Desarrollo físico, sensorial y motor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Desarrollo socioafectivo.
ETAPA DE 1 AÑO A 3 AÑOS.
- Desarrollo físico, sensorial y motor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Desarrollo socioafectivo.
ETAPA DE 3 A 6 AÑOS.
- Desarrollo físico, sensorial y motor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Desarrollo socioafectivo.
SIGNOS DE ALARMA DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Dificultades a la hora de realizar un diagnóstico precoz.
- Factores a tener en cuenta durante el desarrollo del infante.
- Preocupaciones sobre la comunicación y el lenguaje.
- Preocupaciones sobre la relación social.
- Preocupaciones sobre la conducta.
- Aspectos sensoriales (tacto).
- Aspectos sensoriales (auditivo).
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: ASPERGER.
- Definición y desarrollo del trastorno de Asperger.
- Cambios en el DSM5.
- Características clínicas.
- Diferencias con respecto al autismo.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL.
- Definición y desarrollo del trastorno desintegrativo infantil.
- Cambios en el DSM5.
- Características clínicas.
- Diferencias con respecto al autismo.
OTRAS MANIFESTACIONES CLÍNICAS.
- Autismo de alto funcionamiento.
- Definición de autismo de alto funcionamiento.
- Diferencias y similitudes con el trastorno de Asperger.
AUTISMO EN ADULTOS.
- Manifestaciones clínicas del autismo en adultos.
- Manifestaciones clínicas de Asperger en adultos.

MÓDULO 4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA I.

INTRODUCCIÓN.
- Atención Temprana.
- Definición de Atención Temprana.
- Modelos de actuación de Atención Temprana.
- Objetivos de la atención Temprana.
- Niveles de intervención.
- Ámbitos de actuación.
- Atención Temprana y Trastorno del Espectro Autista.
- Hitos del desarrollo.
- Factores de riesgo y protección en niños con TEA.
- Principios generales de los programas de intervención.
- Metodología DENVER.
- Metodología Montessori.
- Técnicas de desbloqueo.
- Problemas de conducta en TEA.
- Introducción conceptual.
- La importancia de realizar un buen análisis.
- Posibles causas.
- Posibles soluciones.
- Regulación emocional.
- Sintomatología y manifestaciones más comunes.
- Factores desencadenantes de la ansiedad en TEA.
- Estrategias de autorregulación.
- Integración sensorial.
- Introducción al enfoque de la integración sensorial.
- Que es la terapia ocupacional.
- Actividades y estrategias para favorecer la Integración Sensorial.
- Creación de materiales.
- Como aprovechar las rutinas del día a día.
- Ejemplos de materiales adaptados.
- Estudio de casos.
- Presentación y resolución de casos prácticos.

MÓDULO 5. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA II.

ASPECTOS GENERALES DE LOS DÉFICITS EN HABILIDADES SOCIALES EN TEA
- Objetivos
- Introducción
- Problemática social vinculada
- Problemas vinculados a la recepción del diagnóstico
- Problemas relacionados con los cambios en la relación de pareja
- Problemas relacionados con el impacto social en los hermanos
PROBLEMAS EN EL ÁREA SOCIAL EN LAS PERSONAS CON TEA
- Comunicación y lenguaje
- Hábitos y adecuación al contexto
- Relaciones sentimentales y de amistad
- Trabajo
PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN DE LOGROS
- Análisis del repertorio de conductas y conductas problema
- Planificación de actividades
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN ADULTOS CON TEA LEVE
- Resumen
- Bibliografía
- Intervención general en habilidades sociales
- Objetivos
- Introducción
- Identificación de problemas usuales y actividades diarias
INSTRUCCIÓN EN HABILIDADES DE COMPRENSIÓN BÁSICAS
- Reconocimiento de emociones
- Reconocimiento de dobles sentidos e información contradictoria
INSTRUCCIÓN EN HABILIDADES DE INTERACCIÓN BÁSICAS
- Expresión emocional
- Respuesta empática
- Resumen
- Bibliografía
HISTORIAS SOCIALES
- Objetivos
- Introducción
- Tipos de temática
- Rutinas diarias
- Situaciones en casa
- Recados, viajes y desplazamientos
- Situaciones en contextos académicos y profesionales
LA IMPORTANCIA DE RECABAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA
- Inclusión de preferencias e intereses
- Pautas básicas en la construcción de historias
- Revisión y monitoreo
- Resumen
- Bibliografía
- Guías conversacionales
- Objetivos
- Introducción
DEPENDIENTE DEL TIPO DE CONTEXTO
- Contexto familiar
- Contexto educativo
- Contexto formal y laboral
- Contexto inusual
- Resumen
- Bibliografía
ACTIVIDADES LÚDICAS Y LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
- Objetivos
- Introducción
- Aprender jugando
- Juego Causa-efecto
- Juego Circular
- Juego Imitativo
- Juego Simbólico
- Resumen
- Bibliografía
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS
- Objetivos
- Introducción
- Intervención neuropsicológica
- Entrenamiento de la atención y la memoria
- Uso de herramientas de apoyo a la planificación
- Estrategias en flexibilidad y anticipación de sucesos
- Habilidades en resolución de problemas y toma de decisiones
- Resumen
- Bibliografía
ROLE PLAYING Y JUEGOS DE ROL
- Objetivos
- Introducción
- Entrenamiento en Role Playing
- Actividades en grupo
- Práctica de situaciones
- Comentarios y autoevaluación
- Juegos de rol
- Actividades de imaginación
- Actividades en interpretación
- Actividades en cooperación
- Actividades de improvisación
- Resumen
- Bibliografía
PROGRAMA PEERS
- Objetivos
- Introducción
- Presentación del programa
- Requisitos y objetivos principales
- Herramientas de evaluación del programa
- Instrumentos específicos y evaluación
- Estructura y sesiones para realizar
- Lecciones didácticas y actividades para casa
- Resumen
- Bibliografía
ESTUDIO DE CASO
- Objetivos
- Introducción
- Presentación y resolución de un caso práctico
- Resumen
- Bibliografía

MÓDULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

APRENDER A ENSEÑAR DESDE EL CEREBRO DEL QUE APRENDE, ADAPTAR NUESTRA MIRADA A LA SUYA.
- El origen
- Qué pasa cuando tenemos un andamiaje distinto
- Importancia de la intersubjetividad
- Anomalías derivadas de un desarrollo particular
DE SUS PARTICULARIDADES A SUS GENERALIDADES.
- Particularidades
- Generalidades
PRINCIPIOS GENERALES EN TODA INTERVENCIÓN.
- Objetivos generales del tratamiento
- El autismo como trastorno del desarrollo
- Fundamentos y características principales de los tratamientos eficaces
PARADIGMA INTERVENTIVO: METODOLOGÍA INDUCTIVA O VIGOTSKIANA.
- Particularidades de la metodología inductiva
- Técnicas
- Intervención desde el origen como posibilidad de cambio en una trayectoria particular de desarrollo.
ACCIONES CONCRETAS SOBRE EL ALUMNO:
- Dimensiones alteradas (IDEA)
- Enseñando a señalar
- Organización de tareas
- Conductas disruptivas y desafiantes
- Resumen
MODELOS CONCRETOS DE INTERVENCIÓN:
- SCERTS
- TEACCH
TEORÍA DE LA MENTE, UNA APROXIMACIÓN A SU COMPRENSIÓN Y A SU ENTRENAMIENTO.
- Un poco de historia
- Prerrequisitos y precursores
- Etapas en su desarrollo
- Consecuencias de su déficit
- Interferencias en su ejecución
- Entrenamiento en ToM

MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Definición y características.
- Indicadores de riesgo.
- Dificultades asociadas.
- Evaluación y diagnóstico.
- Pruebas diagnósticas.
- Evaluación del lenguaje y comunicación.
- Valoración en otros contextos.
- Base teórica de la intervención.
- Programación de la intervención.
- Selección de objetivos.
- Hojas de registro.
- Revisión de objetivos.
- Actividades y materiales I.
- Objetivo: comunicación no verbal.
- Objetivo: imitación.
- Objetivo: habilidades de juego.
- Objetivo: lenguaje.
- Actividades y materiales II.
- Objetivo: desarrollo del discurso narrativo.
- Objetivo: pragmática.
- Objetivo: lectura.
- Estrategias y pautas específicas.
- Estrategias para favorecer el lenguaje y la comunicación.
- Banco de información para padres.
- Intervención grupal.
- Bases de la intervención.
- Selección de participantes.
- Desarrollo de las sesiones.
- Ejemplo de una sesión grupal.
- Ejemplos de casos clínicos. Materiales e ideas.

MÓDULO 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR

FAMILIA Y DISCAPACIDAD.
- La familia como contexto de desarrollo.
- Impacto de la discapacidad en la familia.
- Necesidades de la familia.
BASES TEÓRICAS Y EMPÍRICAS DEL TRABAJO EFICAZ CON LAS FAMILIAS.
- Teoría General de Sistemas.
- Teoría Ecológica del desarrollo humano.
- Teoría Ecocultural.
- Modelo transaccional del desarrollo.
MODELOS DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
- Modelo de Experto - Centrado en el profesional.
- Modelo de Padre Terapeuta - Coterapeutas.
- Modelo centrado en la familia.
- Modelo amigable o favorable a la familia.
MODELO CENTRADO EN LA FAMILIA E INTERVENCIÓN EN ENTORNOS NATURALES.
- Introducción.
- Tipos de equipo de trabajo.
- Componentes del modelo.
- Logros del Modelo Centrado en Familia.
- Programas individuales de apoyo a la familia.
MODELO CENTRADO EN LA FAMILIA Y TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Empoderamiento familiar o empowerment.
- Introducción.
- Empowerment y TEA.
CALIDAD DE VIDA FAMILIAR.
- Origen.
- Factores asociados con la variación en la Calidad de Vida Familiar.
- Conceptualización y Dimensiones de la Calidad de Vida Familiar.
- Calidad de vida de las personas con TEA y sus familiares.
- Empowerment, calidad de vida familiar en TEA.
- Discapacidad y familia: el papel de los hermanos.
- Necesidades e inquietudes.
- Importancia de fomentar el vínculo entre hermanos.

MÓDULO 9. INTEGRACIÓN ESCOLAR.

ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON TEA.
- Modalidades de escolarización
- Hacia la educación inclusiva
- Estilo de aprendizaje específico del alumnado con TEA
IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS PERSONAS CON TEA.
- Valoración de las capacidades cognitivas
- Valoración de las capacidades de comunicación y lenguaje
- Valoración de las competencias en las relaciones interpersonales
- Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad
- Valoración de aspectos curriculares
RESPUESTA EDUCATIVA.
- Aspectos curriculares
- Aspectos metodológicos
- Medidas ordinarias
- Medidas específicas
DOTACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA EL ALUMNADO CON TEA.
- Recursos Personales
- Recursos Materiales
ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- En el centro / entorno
- En el aula
- Con el alumno
- 5Con el equipo docente
- Con las familias
- Con profesionales externos al centro
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS:
- Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum
- Adaptaciones en qué enseñar
- Adaptaciones en cómo enseñar
- Adaptaciones en la evaluación
LAS TIC EN LA INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO CON TEA.
- El perfil de los docentes para una mejor atención a las personas con TEA.
- Prerrequisitos
- Pautas de enriquecimiento instrumental para el docente

MÓDULO 10. CONSIDERACIONES CLAVE Y OTRAS PERSPECTIVAS OTROS ENFOQUES DE INTERVENCIÓN.

- Terapias ecuestres.
- Gestalt y autismo.
- Musicoterapia.
- Eficacia y evidencia de las intervenciones psicológicas en los TEA.
- Revisión de los principales tratamientos psicoeducativos.
PRINCIPIOS QUE DEBEN GUIAR LA INTERVENCIÓN DIRIGIDA A PERSONAS CON TEA.
1. UN MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL.
- Intervención a lo largo del ciclo vital.
- Las organizaciones prestadoras de servicios.
- Factores que dificultan la prestación de una atención integral.
2. La formación de los profesionales que trabajan con TEA.
- Principios de la formación.
- Propuesta de formación profesional.
- Competencias personales.
- El perfil del cuidador de una persona con autismo.
PROMOCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA A TRAVÉS DE LOS SERVICIOS ESPECIALIZADOS.
- Organizaciones y servicios.
- Programas y actuaciones.
- Indicadores de calidad de vida.
- Implementación del paradigma de calidad de vida.
NUEVAS PROPUESTAS Y LÍNEAS DE TRABAJO. 6. EL MALTRATO EN PERSONAS CON TEA.
- Factores de riesgo de malos tratos en el entorno familiar.
- Aspectos conflictivos dentro de la familia.
- Factores de riesgo sociales
- Factores de riesgo de malos tratos a nivel institucional.
- Formas de maltrato en las instituciones.
- Factores que inducen a la violencia.
- Prevención del maltrato.
- Prevención del maltrato en el entorno familiar.
- Prevención del maltrato en los contextos asistenciales.
MITOS SOBRE EL AUTISMO.
- Una mirada hacia el futuro.
- Proyectos e investigaciones.
- Conclusiones.

- 11 MÓDULO: TFM.

- Bases neurobiológicas de los TEA.
- Evaluación y diagnóstico de un caso práctico.
- Intervención psicológica en Trastorno autista.
- Intervención psicológica en Síndrome de Asperger.
- Intervención educativa en TEA.
- Intervención logopédica en TEA.
- Intervención familiar.
- Nuevas perspectivas de intervención.
- Propuesta programa de intervención.