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Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista - Cedesna, centro de formación universitario

Centro de formación:

Cedesna, centro de formación universitario

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Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista - Cedesna, centro de formación universitario
Precio
3.300 € 4.500 €
Tipo Masters
Modalidad Sin información
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Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista - Cedesna, centro de formación universitario

Información general

DESCRIPCIÓN:

El Master Multidisciplinar en Trastornos del Espectro Autista del Centro CEDESNA ofrece una formación completa para estudiantes interesados en el ámbito de trastornos del espectro autista. El programa está diseñado para abordar todos los aspectos de la enfermedad: desarrollo, comportamiento y tratamiento.

El máster ofrece a los alumnos todas las herramientas necesarias para preparar un proceso selectivo oficial para acceder a puestos de trabajo relacionados con el área de autistas. En el programa se abordan temas como la dinámica de grupos, la psicología clínica, la educación especial y los trastornos del lenguaje. El objetivo es proporcionar un conocimiento profundo de los trastornos del espectro autista a los alumnos para ayudarles a desarrollar sus habilidades profesionales en el área. Además, el programa también ofrece prácticas en empresas para que los alumnos puedan aplicar todo lo aprendido en situaciones reales.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

FINALIDAD DEL PROGRAMA FORMATIVO:

- Proporcionar conocimientos acerca de la severidad de los síntomas, el trastorno autista, el síndrome de asperger, el trastorno desintegrativo infantil, y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- Desarrollar un completo programa de contenidos, en el cual se profundiza sobre la comunicación e interacción social, la estadística de los trastornos mentales, la presentación de déficits persistentes, y el funcionamiento personal, social y académico.
- Conocer sobre las alteraciones bioquímicas cerebrales, los modelos explicativos, las pruebas de evaluación, el patrón del crecimiento, las alteraciones perceptivas, los fármacos estimulantes, y los tratamientos no recomendados.

¿A quién va dirigido?

Se dirige preferentemente a titulados universitarios cuyo campo sea la psicología, psicopedagogía, pedagogía, logopedia, medicina y/o pediatría.

TITULACIÓN

Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista - Titulación Universitaria expedida por la Universidad Europea Miguel de Cervantes y Aula Cedesna

TEMARIO

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS Y BASES DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Objetivos
- Introducción
- Definición y criterios DSM-V
- Modelos explicativos
- Teoría de la mente
- Teoría del déficit en la coherencia central
- Teoría del déficit en las funciones ejecutivas
- Teoría de los déficits en la cognición social-afectiva
- Teoría del déficit afectivo
- Teoría del déficit en la motivación social
- Resumen
- Bibliografía
DÉFICITS NEUROPSICOLÓGICOS EN LAS PERSONAS CON TEA.
- Objetivos.
- Introducción.
- Déficits encontrados en las capacidades de la atención
- Déficits encontrados en las capacidades de las funciones ejecutivas
- Déficits encontrados en las capacidades de la percepción
- Déficits encontrados en las capacidades de la memoria
- Memoria de trabajo verbal y visual
- Memoria episódica y autobiográfica
- Revisiones
- Déficits encontrados en las capacidades sensoriales
- Déficits encontrados en las capacidades conductuales
- Déficits encontrados en el reconocimiento de emociones
- Resumen
- Bibliografía
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN EL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Baterías y pruebas generales de evaluación en niños y adolescentes
- Evaluación de la Percepción
- Evaluación del a Atención
- Evaluación de la Memoria
- Evaluación del Lenguaje
- Evaluación de las funciones ejecutivas
- Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en adultos
- Evaluación de la velocidad del procesamiento
- Evaluación de la memoria de trabajo
- Sistema atencional supervisor (SAS)
- Evaluación de la capacidad de codificación y mantenimiento
- Evaluación de la planificación
- Evaluación del mantenimiento y manipulación de la información
- Resumen
- Bibliografía
BASES ETIOLÓGICAS Y NEUROBIOLÓGICAS DEL TEA.
- Objetivos
- Introducción
- Alteraciones genéticas en el TEA
- Proceso madurativo normal
- Morfogénesis
- Sinaptogénesis
- Anormalidades en la organización, desarrollo y crecimiento neuronal
- Alteraciones en la estructura y actividad sináptica
- Alteraciones en la síntesis de proteínas
- Alteraciones en la regulación de la expresión génica
- Anormalidades en la proliferación neuronal
- Crecimiento y proliferación neuronal alterado
- 4Anormalidades en la eliminación neuronal
- Alteraciones genéticas en síndromes relacionados con el TEA
- Síndrome de X-Frágil
- Síndrome de Rett
- Síndrome de Prader-Willi
- Síndrome de Angelman
- Neurofibromatosis Tipo 1
- Esclerosis tuberosa
- Resumen
- Bibliografía
ALTERACIONES NEUROANATÓMICAS GENERALES EN EL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Alteraciones neuroanatómicas generales
- Patrón de crecimiento acelerado
- Anormalidades en el neocórtex y el volumen cerebral
- Alteraciones en el córtex frontal
- Alteraciones en el cerebelo y el sistema límbico
- Resumen
- Bibliografía
ALTERACIONES BIOQUÍMICAS CEREBRALES EN EL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Sistemas alterados
- Sistema gabaérgico
- Sistema glutamatérgico
- Sistema dopaminérgico
- Alteraciones en los niveles de oxitocina
- Sistema serotoninérgico
- Resumen
- Bibliografía
AGENTES INFECCIOSOS Y FACTORES AMBIENTALES EN LA ETIOLOGÍA DEL TEA
- Objetivos
- Introducción
- Factores ambientales, infecciones maternofiliales y fármacos relacionados.
- Infección por Rubeola.
- Infección por Citomegalovirus.
- Afectación por exposición al Acido valproico.
- Afectación por el uso de la talidomida y el misoprostol
- Uso de antidepresivos.
- Otros factores de riesgo.
- Resumen
- Bibliografía
NEUROBIOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES COGNITIVO-SOCIALES Y PERCEPTIVAS.
- Objetivos
- Introducción
- Alteraciones cognitivas y sociales
- Córtex dorsolateral prefrontal
- Córtex orbitofrontal
- Alteraciones perceptivas
- Auditivas
- Visuales
- Táctiles
- Resumen
- Bibliografía
TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO.
- Objetivos
- Introducción
- Antipsicóticos atípicos
- Risperidona
- Olanzapina
- Clozapina
- Aripiprazol
- Inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina
- Fluoxetina y fluvoxamina
- Antiepilépticos
- Valproato, Lamotrigina y Levetiracetam
- Agentes colinérgicos
- Donezepelio
- Rivastigmina
- Agentes glutamatérgicos y gabaérgicos
- Amantadina
- Memantina, Arbaclofen y Riluzol
- Fármacos estimulantes
- Metilfedinato
- Fármacos no estimulantes en el tratamiento del TDAH asociado al TEA
- Atomoxetina
- Tratamientos no recomendados
- Vitaminas, suplementos y dieta baja en gluten
- Terapia antimicótica
- Tratamiento con quelantes
- Terapia sacrocraneal
- Tratamiento mediante melatonina
- Resumen
- Bibliografía
MÓDULO 2. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
OBJETIVO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
- Objetivos.
- Características generales.
- Trabajo en equipo.
- Centrado en las necesidades del paciente y la familia.
- Flexibilidad.
- Evaluación exhaustiva.
- Trato cercano.
- Transparencia.
- Mejora continua.
FACTORES A TENER EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
- ¿Quién participa en el proceso?
- Evaluador.
- Habilidades comunicativas.
- Familia.
- Niño.
ÁREAS A EVALUAR.
- Funcionamiento intelectual.
- Detección sin discapacidad intelectual ni alteraciones significativas en el desarrollo del lenguaje.
- Comunicación y lenguaje.
- Interacción social.
- Conducta.
- Habilidades motoras.
- Autonomía.
- Alteraciones sensoriales.
CONTEXTO EVALUATIVO.
- Buenas prácticas en la evaluación.
- Pruebas estandarizadas.
- Requisitos mínimos de las pruebas estandarizadas.
- Pruebas estandarizadas para la detección de autismo.
- Batelle. Inventario de desarrollo.
- M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers).
- ADI-R.
- ADOS-2.
- SCQ. Cuestionario de comunicación social.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA DETECCIÓN DE ASPERGER.
- Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST).
- Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS).
- Cociente de Empatía / Sistematización (versión para Niños) (EQC-SQC).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA DETECCIÓN DE AUTISMO ADULTO.
- Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI).
- Evaluador de Asperger en Adultos (AAA).
- Cociente de Espectro Autista (AQ).
- Cociente de Sistematización Revisado (SQ-R).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS COMPLEMENTARIAS.
- Vineland-2 Test de adaptación general.
- Teoría de la mente: Falsa creencia.
- Teoría de la mente: Historietas conductuales y sociales.
- Sensory Profile Test sensorioperceptivo.
- Situaciones no estructuradas.
- Juego libre.
- Observación clínica con o sin los padres.
- Vídeos domésticos.
- Entrevista con la familia.
- Aspectos prenatales y perinatales.
- Antecedentes.
- Vigilancia rutinaria del desarrollo/signos de alarma.
- Necesidades y preocupaciones de la familia.
- Aspectos emocionales del evaluador.
CÓMO INTERACTÚA EL MENOR EN OTROS AMBIENTES SOCIALES.
- Contexto escolar.
- Pruebas estandarizadas.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS Y ROLES.
- Otros aspectos relacionados con la situación familiar.
- Apoyos.
- Los hermanos.
- Los abuelos.
DIAGNÓSTICO.
- Impacto del diagnóstico y modelos de afrontamiento.
- Modelo de Kübler-Ross.
- Modelo de Rivière.
- Estrategias útiles tras la comunicación del diagnóstico.
- Realización del informe evaluativo y diagnóstico.
- Consideraciones a la hora de redactar el informe.
- Sobre la forma.
- Sobre el contenido.
Apartados recomendados.
- Devolución de la información.
MÓDULO 3. CLÍNICA DEL AUTISMO.
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO.
- Tipos de trastornos del neurodesarrollo.
- Discapacidades intelectuales.
- Discapacidad intelectual.
- Retraso global del desarrollo.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.
- Trastorno del lenguaje.
- Trastorno fonológico.
- Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia.
- Trastorno de la comunicación social (pragmático).
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Trastorno del espectro autista.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD.
- Trastorno por déficit de atención/Hiperactividad.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE.
- Trastorno específico del aprendizaje.
TRASTORNOS MOTORES.
- Trastorno de desarrollo de la coordinación.
- Trastorno de movimientos estereotipados.
- Trastorno de TICS.
- Criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista.
- Deficiencias en la comunicación social.
- Patrones estereotipados.
- Presencia de los síntomas.
- Deterioro clínico.
- Gravedad.
DIFERENTES CRITERIOS DE GRAVEDAD DEL TRASTORNO.
- Diagnóstico diferencial.
- Definición.
- Síndrome de Rett.
- Mutismo selectivo.
- Trastornos del lenguaje y trastorno de la comunicación social (pragmático).
- Discapacidad intelectual sin trastorno del espectro autista.
- Trastorno de movimientos estereotipados.
- Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
- Esquizofrenia.
OTROS DÉFICITS A TENER EN CUENTA EN EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL.
- Déficit auditivo.
- Déficit visual.
- Trastornos perceptivos: agnosia.
- Comorbilidad.
- Desarrollo infantil normativo.
ETAPA DE 0 A 15 MESES.
- Desarrollo físico, sensorial y motor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Desarrollo socioafectivo.
ETAPA DE 1 AÑO A 3 AÑOS.
- Desarrollo físico, sensorial y motor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Desarrollo socioafectivo.
ETAPA DE 3 A 6 AÑOS.
- Desarrollo físico, sensorial y motor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Desarrollo socioafectivo.
SIGNOS DE ALARMA DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Dificultades a la hora de realizar un diagnóstico precoz.
- Factores a tener en cuenta durante el desarrollo del infante.
- Preocupaciones sobre la comunicación y el lenguaje.
- Preocupaciones sobre la relación social.
- Preocupaciones sobre la conducta.
- Aspectos sensoriales (tacto).
- Aspectos sensoriales (auditivo).
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: ASPERGER.
- Definición y desarrollo del trastorno de Asperger.
- Cambios en el DSM5.
- Características clínicas.
- Diferencias con respecto al autismo.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL.
- Definición y desarrollo del trastorno desintegrativo infantil.
- Cambios en el DSM5.
- Características clínicas.
- Diferencias con respecto al autismo.
OTRAS MANIFESTACIONES CLÍNICAS.
- Autismo de alto funcionamiento.
- Definición de autismo de alto funcionamiento.
- Diferencias y similitudes con el trastorno de Asperger.
AUTISMO EN ADULTOS.
- Manifestaciones clínicas del autismo en adultos.
- Manifestaciones clínicas de Asperger en adultos.
MÓDULO 4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA I.
INTRODUCCIÓN.
- Atención Temprana.
- Definición de Atención Temprana.
- Modelos de actuación de Atención Temprana.
- Objetivos de la atención Temprana.
- Niveles de intervención.
- Ámbitos de actuación.
- Atención Temprana y Trastorno del Espectro Autista.
- Hitos del desarrollo.
- Factores de riesgo y protección en niños con TEA.
- Principios generales de los programas de intervención.
- Metodología DENVER.
- Metodología Montessori.
- Técnicas de desbloqueo.
- Problemas de conducta en TEA.
- Introducción conceptual.
- La importancia de realizar un buen análisis.
- Posibles causas.
- Posibles soluciones.
- Regulación emocional.
- Sintomatología y manifestaciones más comunes.
- Factores desencadenantes de la ansiedad en TEA.
- Estrategias de autorregulación.
- Integración sensorial.
- Introducción al enfoque de la integración sensorial.
- Que es la terapia ocupacional.
- Actividades y estrategias para favorecer la Integración Sensorial.
- Creación de materiales.
- Como aprovechar las rutinas del día a día.
- Ejemplos de materiales adaptados.
- Estudio de casos.
- Presentación y resolución de casos prácticos.
MÓDULO 5. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA II.
ASPECTOS GENERALES DE LOS DÉFICITS EN HABILIDADES SOCIALES EN TEA
- Objetivos
- Introducción
- Problemática social vinculada
- Problemas vinculados a la recepción del diagnóstico
- Problemas relacionados con los cambios en la relación de pareja
- Problemas relacionados con el impacto social en los hermanos
PROBLEMAS EN EL ÁREA SOCIAL EN LAS PERSONAS CON TEA
- Comunicación y lenguaje
- Hábitos y adecuación al contexto
- Relaciones sentimentales y de amistad
- Trabajo
PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN DE LOGROS
- Análisis del repertorio de conductas y conductas problema
- Planificación de actividades
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN ADULTOS CON TEA LEVE
- Resumen
- Bibliografía
- Intervención general en habilidades sociales
- Objetivos
- Introducción
- Identificación de problemas usuales y actividades diarias
INSTRUCCIÓN EN HABILIDADES DE COMPRENSIÓN BÁSICAS
- Reconocimiento de emociones
- Reconocimiento de dobles sentidos e información contradictoria
INSTRUCCIÓN EN HABILIDADES DE INTERACCIÓN BÁSICAS
- Expresión emocional
- Respuesta empática
- Resumen
- Bibliografía
HISTORIAS SOCIALES
- Objetivos
- Introducción
- Tipos de temática
- Rutinas diarias
- Situaciones en casa
- Recados, viajes y desplazamientos
- Situaciones en contextos académicos y profesionales
LA IMPORTANCIA DE RECABAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA
- Inclusión de preferencias e intereses
- Pautas básicas en la construcción de historias
- Revisión y monitoreo
- Resumen
- Bibliografía
- Guías conversacionales
- Objetivos
- Introducción
DEPENDIENTE DEL TIPO DE CONTEXTO
- Contexto familiar
- Contexto educativo
- Contexto formal y laboral
- Contexto inusual
- Resumen
- Bibliografía
ACTIVIDADES LÚDICAS Y LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
- Objetivos
- Introducción
- Aprender jugando
- Juego Causa-efecto
- Juego Circular
- Juego Imitativo
- Juego Simbólico
- Resumen
- Bibliografía
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS
- Objetivos
- Introducción
- Intervención neuropsicológica
- Entrenamiento de la atención y la memoria
- Uso de herramientas de apoyo a la planificación
- Estrategias en flexibilidad y anticipación de sucesos
- Habilidades en resolución de problemas y toma de decisiones
- Resumen
- Bibliografía
ROLE PLAYING Y JUEGOS DE ROL
- Objetivos
- Introducción
- Entrenamiento en Role Playing
- Actividades en grupo
- Práctica de situaciones
- Comentarios y autoevaluación
- Juegos de rol
- Actividades de imaginación
- Actividades en interpretación
- Actividades en cooperación
- Actividades de improvisación
- Resumen
- Bibliografía
PROGRAMA PEERS
- Objetivos
- Introducción
- Presentación del programa
- Requisitos y objetivos principales
- Herramientas de evaluación del programa
- Instrumentos específicos y evaluación
- Estructura y sesiones para realizar
- Lecciones didácticas y actividades para casa
- Resumen
- Bibliografía
ESTUDIO DE CASO
- Objetivos
- Introducción
- Presentación y resolución de un caso práctico
- Resumen
- Bibliografía
MÓDULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
APRENDER A ENSEÑAR DESDE EL CEREBRO DEL QUE APRENDE, ADAPTAR NUESTRA MIRADA A LA SUYA.
- El origen
- Qué pasa cuando tenemos un andamiaje distinto
- Importancia de la intersubjetividad
- Anomalías derivadas de un desarrollo particular
DE SUS PARTICULARIDADES A SUS GENERALIDADES.
- Particularidades
- Generalidades
PRINCIPIOS GENERALES EN TODA INTERVENCIÓN.
- Objetivos generales del tratamiento
- El autismo como trastorno del desarrollo
- Fundamentos y características principales de los tratamientos eficaces
PARADIGMA INTERVENTIVO: METODOLOGÍA INDUCTIVA O VIGOTSKIANA.
- Particularidades de la metodología inductiva
- Técnicas
- Intervención desde el origen como posibilidad de cambio en una trayectoria particular de desarrollo.
ACCIONES CONCRETAS SOBRE EL ALUMNO:
- Dimensiones alteradas (IDEA)
- Enseñando a señalar
- Organización de tareas
- Conductas disruptivas y desafiantes
- Resumen
MODELOS CONCRETOS DE INTERVENCIÓN:
- SCERTS
- TEACCH
TEORÍA DE LA MENTE, UNA APROXIMACIÓN A SU COMPRENSIÓN Y A SU ENTRENAMIENTO.
- Un poco de historia
- Prerrequisitos y precursores
- Etapas en su desarrollo
- Consecuencias de su déficit
- Interferencias en su ejecución
- Entrenamiento en ToM
MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Definición y características.
- Indicadores de riesgo.
- Dificultades asociadas.
- Evaluación y diagnóstico.
- Pruebas diagnósticas.
- Evaluación del lenguaje y comunicación.
- Valoración en otros contextos.
- Base teórica de la intervención.
- Programación de la intervención.
- Selección de objetivos.
- Hojas de registro.
- Revisión de objetivos.
- Actividades y materiales I.
- Objetivo: comunicación no verbal.
- Objetivo: imitación.
- Objetivo: habilidades de juego.
- Objetivo: lenguaje.
- Actividades y materiales II.
- Objetivo: desarrollo del discurso narrativo.
- Objetivo: pragmática.
- Objetivo: lectura.
- Estrategias y pautas específicas.
- Estrategias para favorecer el lenguaje y la comunicación.
- Banco de información para padres.
- Intervención grupal.
- Bases de la intervención.
- Selección de participantes.
- Desarrollo de las sesiones.
- Ejemplo de una sesión grupal.
- Ejemplos de casos clínicos. Materiales e ideas.
MÓDULO 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR
FAMILIA Y DISCAPACIDAD.
- La familia como contexto de desarrollo.
- Impacto de la discapacidad en la familia.
- Necesidades de la familia.
BASES TEÓRICAS Y EMPÍRICAS DEL TRABAJO EFICAZ CON LAS FAMILIAS.
- Teoría General de Sistemas.
- Teoría Ecológica del desarrollo humano.
- Teoría Ecocultural.
- Modelo transaccional del desarrollo.
MODELOS DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
- Modelo de Experto - Centrado en el profesional.
- Modelo de Padre Terapeuta - Coterapeutas.
- Modelo centrado en la familia.
- Modelo amigable o favorable a la familia.
MODELO CENTRADO EN LA FAMILIA E INTERVENCIÓN EN ENTORNOS NATURALES.
- Introducción.
- Tipos de equipo de trabajo.
- Componentes del modelo.
- Logros del Modelo Centrado en Familia.
- Programas individuales de apoyo a la familia.
MODELO CENTRADO EN LA FAMILIA Y TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
- Empoderamiento familiar o empowerment.
- Introducción.
- Empowerment y TEA.
CALIDAD DE VIDA FAMILIAR.
- Origen.
- Factores asociados con la variación en la Calidad de Vida Familiar.
- Conceptualización y Dimensiones de la Calidad de Vida Familiar.
- Calidad de vida de las personas con TEA y sus familiares.
- Empowerment, calidad de vida familiar en TEA.
- Discapacidad y familia: el papel de los hermanos.
- Necesidades e inquietudes.
- Importancia de fomentar el vínculo entre hermanos.
MÓDULO 9. INTEGRACIÓN ESCOLAR.
ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON TEA.
- Modalidades de escolarización
- Hacia la educación inclusiva
- Estilo de aprendizaje específico del alumnado con TEA
IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS PERSONAS CON TEA.
- Valoración de las capacidades cognitivas
- Valoración de las capacidades de comunicación y lenguaje
- Valoración de las competencias en las relaciones interpersonales
- Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad
- Valoración de aspectos curriculares
RESPUESTA EDUCATIVA.
- Aspectos curriculares
- Aspectos metodológicos
- Medidas ordinarias
- Medidas específicas
DOTACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES PARA EL ALUMNADO CON TEA.
- Recursos Personales
- Recursos Materiales
ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- En el centro / entorno
- En el aula
- Con el alumno
- 5Con el equipo docente
- Con las familias
- Con profesionales externos al centro
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS:
- Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum
- Adaptaciones en qué enseñar
- Adaptaciones en cómo enseñar
- Adaptaciones en la evaluación
LAS TIC EN LA INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO CON TEA.
- El perfil de los docentes para una mejor atención a las personas con TEA.
- Prerrequisitos
- Pautas de enriquecimiento instrumental para el docente
MÓDULO 10. CONSIDERACIONES CLAVE Y OTRAS PERSPECTIVAS
OTROS ENFOQUES DE INTERVENCIÓN.
- Terapias ecuestres.
- Gestalt y autismo.
- Musicoterapia.
- Eficacia y evidencia de las intervenciones psicológicas en los TEA.
- Revisión de los principales tratamientos psicoeducativos.
PRINCIPIOS QUE DEBEN GUIAR LA INTERVENCIÓN DIRIGIDA A PERSONAS CON TEA. 3. UN MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL.
- Intervención a lo largo del ciclo vital.
- Las organizaciones prestadoras de servicios.
- Factores que dificultan la prestación de una atención integral. 4. La formación de los profesionales que trabajan con TEA.
- Principios de la formación.
- Propuesta de formación profesional.
- Competencias personales.
- El perfil del cuidador de una persona con autismo.
PROMOCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA A TRAVÉS DE LOS SERVICIOS ESPECIALIZADOS.
- Organizaciones y servicios.
- Programas y actuaciones.
- Indicadores de calidad de vida.
- Implementación del paradigma de calidad de vida.
NUEVAS PROPUESTAS Y LÍNEAS DE TRABAJO. 6. EL MALTRATO EN PERSONAS CON TEA.
- Factores de riesgo de malos tratos en el entorno familiar.
- Aspectos conflictivos dentro de la familia.
- Factores de riesgo sociales
- Factores de riesgo de malos tratos a nivel institucional.
- Formas de maltrato en las instituciones.
- Factores que inducen a la violencia.
- Prevención del maltrato.
- Prevención del maltrato en el entorno familiar.
- Prevención del maltrato en los contextos asistenciales.
MITOS SOBRE EL AUTISMO.
- Una mirada hacia el futuro.
- Proyectos e investigaciones.
- Conclusiones.
- 11 MÓDULO: TFM.
- Bases neurobiológicas de los TEA.
- Evaluación y diagnóstico de un caso práctico.
- Intervención psicológica en Trastorno autista.
- Intervención psicológica en Síndrome de Asperger.
- Intervención educativa en TEA.
- Intervención logopédica en TEA.
- Intervención familiar.
- Nuevas perspectivas de intervención.
- Propuesta programa de intervención.

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