Academias de Oposiciones de Pedagogía Terapéutica

Con la creciente demanda de profesionales de la salud mental, las oposiciones de maestro de pedagogía terapéutica son una oportunidad profesional para aquellos con conocimientos en la materia. Estas oposiciones brindan la oportunidad de trabajar en un área en rápido crecimiento que garantiza un salario decente y una carrera profesional sólida.

Los maestros de pedagogía terapéutica proporcionan un soporte educativo y emocional a estudiantes con discapacidades físicas, mentales o sociales. Estos profesionales se encargan de la evaluación, desarrollo y administración de planes de estudio y programas educativos para los estudiantes. Además, estos profesionales tienen la responsabilidad de hacer seguimiento de los logros de los estudiantes, así como de proporcionar información y educación a los padres y tutores sobre las mejores prácticas para el éxito escolar.

Las principales habilidades requeridas para un maestro de pedagogía terapéutica incluyen una buena comprensión de la educación especial, un conocimiento profundo de diferentes estilos de aprendizaje, una comprensión de los requisitos y el cumplimiento de los estándares estatales y federales, y la capacidad de trabajar con diferentes grupos de personas. Además, los maestros de pedagogía terapéutica deben ser tolerantes, pacientes y comprensivos al tratar con los alumnos y prepararles para el éxito futuro

Tendrás que prepararte para enfrentarte a una serie de pruebas diseñadas para evaluar tus conocimientos y aptitudes para ejercer esta profesión.
Estas pruebas incluyen:

• Supuestos prácticos: deberás contestar por escrito cómo actuarías ante diferentes supuestos reales.
• Desarrollo por escrito de un tema: se sacarán al azar 4 temas, de los cuales deberás escoger uno y desarrollarlo por escrito, demostrando tus conocimientos sobre el mismo.
• Defensa de una programación didáctica: tendrás que crear una programación didáctica que haga referencia al currículo de un área, materia o módulo.
• Exposición oral de una unidad didáctica: tendrás que desarrollar ante el Tribunal del examen una unidad de la programación previamente presentada o bien a partir del temario de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.

Será necesario superar con éxito cada una de las pruebas para obtener la plaza.
Afrontar estas pruebas exigirá que estés preparado y que tengas un conocimiento profundo de la asignatura. Además, tendrás que demostrar habilidades de comunicación y expresión oral para poder superar con éxito las pruebas y conseguir tu plaza.

• Poseer la nacionalidad española o la de algún Estado Miembro de la Unión Europea o del Estado Económico Europeo u ostentar el derecho a la libre circulación de trabajadores conforme al Tratado de la Comunidad Europea.
• Poseer el título de Maestro o de Grado correspondiente. También son válidas las titulaciones de Diplomatura en Profesor de Educación general básica o de Maestro de Enseñanza Primaria.
• Poseer la capacidad funcional necesaria para el desempeño de las tareas del puesto.
• Tener cumplidos 18 años y no exceder de la edad de jubilación forzosa
• No haber sido separado mediante expediente disciplinario, ni hallarse inhabilitado.

1. La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
2. La Educación Especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.
3. El proceso de identificación y de valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para estos alumnos.
4. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
5. El centro específico de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
6. La orientación en el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Estructura y organización y función de la orientación de estos alumnos.
7. Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios.
8. El maestro de educación especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela.
9. La participación de la familia en la educación de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.
10. Los alumnos y las alumnas de Educación Infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
11. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
12. Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
13. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
14. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.
15. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Ayudas técnicas para la deficiencia auditiva. Organización de la respuesta educativa.
16. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual.
17. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.
18. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia motora. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Los alumnos con deficiencia motora y otras diferencias asociadas. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
19. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.
20. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
21. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.
22. Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.
23. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. La identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
24. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.
25. Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos. Organización de la respuesta educativa.